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教育资讯

小学阶段,家长该如何在家中辅导孩子学习

家长们对“辅导”的概念是如何理解的呢? 针对这一问题,我曾对小学各个年级段孩子的家长进行过调查,其中,大多数家长的观点是这样的

1.不考100分

2.考不好是“好事

3.学习最忌讳的是强制,最重要的是引导

4.给孩子做出爱学习的榜样

5.“诱惑“孩子去学习

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家长们对“辅导”的概念是如何理解的呢?

针对这一问题,我曾对小学各个年级段孩子的家长进行过调查,其中,大多数家长的观点是这样的:

“在家里辅导孩子学习就是陪孩子写作业、给他检查作业。”

“家长辅导孩子学习就是帮他解决在学习中遇到的难题。”

在我看来,这种意义上的“辅导”并不是在帮助孩子学习,而是在给孩子帮“倒忙”。真正进入小学课堂后,每个孩子对学习都有一种神圣的责任感。如果家长经常陪孩子写作业、帮他检查作业,或是遇到难题就帮他解决,这不仅会使孩子对学习的责任感丧失,还会使他产生这样的错觉:我在为家长学习。在这种状态下,孩子是不会产生学习积极性的

其实,真正意义上的“辅导”范围很广泛:

孩子对待学习的态度是否科学?

孩子运用的学习方法是否正确?

孩子是否有不良的学习习惯?

……

从这些方面入手去帮助孩子,比陪孩子写作业、帮他检查作业要更有效。

不考100分

100分,常常令孩子的内心忐忑不安,因为他们不知道下次的成绩会怎么样,能不能令家长满意……这样,孩子的上进心就一点点被扭曲了。

一天晚饭后,一位学生家长打来电话,语气急促地讲:“老师,我孩子前段时间还好好的,这几天怎么总是喊着不想上学了呢?”

其实,我早已察觉到了这个孩子的异常情况。他是一个非常优秀的孩子,而且上进心很强,用他家长的话说就是“经常把考100分作为自己的目标”。但临近期末考试,他却表现得非常急躁。前几天,我出了几道题让学生们做,他只做错了一道,就非常生气地把作业本撕掉。现在听他的家长这样说,我知道应该找他好好谈谈了。

在我耐心引导下,这个孩子终于说出了心里话:“我很担心自己考不了100分,多丢人呀!”

说实话,我很惊讶,这个孩子为什么对100分如此热衷呢?难这仅仅是他上进心强烈的表现吗?

思考良久,我终于看到这个问题的实质:孩子这种对100分热衷的心理是一种不健康的心理。即便是上进心的表现,也是被扭曲了的上进心。

在教学的过程中,我都会在心中不由自主地把班上的孩子分为两大部分:一部分是有真正上进心的孩子,在这些孩子之中,有成绩好的,也有成绩不太好的,虽然他们也很在意成绩,但只要成绩有进步,他们就会表现得特别愉悦,而且也会愉悦地向着更好的成绩努力。另一部分孩子是上进心扭曲的孩子,他们多是一些成绩不错的孩子,每次考试之后,他们都会神经紧张、患得患失地等待着成绩:成绩理想,他们会如释重负地叹一口气,一旦成绩不理想,他们就会痛苦万分,犹如落入万丈深渊。

明智的家长一眼就会看出,上述哪部分学生更有学习潜力,更易在学业上取得成绩;哪部分学生会钻入分数的“牛角尖”,最终不堪分数的重负而放弃学习。

为什么会有这么多的孩子出现上进心扭曲的现象呢?

我们先从以下两个教育场景说起:

场景一:某小学门口

孩子拿着刚发下来的试卷兴高采烈地对妈妈说:“妈妈,看,95分。”妈妈没有来得及看试卷就问她:“你的同桌考多少分?”“100分!”“那你们班那个叫王睿的呢?”“100分!”听到这里,妈妈脸上的笑容马上就消失了:“人家都能考100分,你怎么就考不了呢?”孩子脸上兴奋的神情一下就消失得无影无踪,转而是一脸委屈与沮丧。

场景二:小区公园乘凉处

放学了,孩子来找正在楼下乘凉的妈妈要钥匙,妈妈没顾上拿钥匙就问他:“怎么样,期中考试的成绩公布了吗?”孩子骄傲地拿出成绩单说:“看,数学99分,语文99分。”在场的邻居都称赞孩子聪明,妈妈的脸上也露出了骄傲的表情,但她却转过头故意对孩子说:“臭显摆什么,有能耐你考个双百回来让我看看!”很显然,这位妈妈对孩子的成绩很满意,但她对儿子考满分更加向往。

虽然上述两位家长对待孩子的态度有所不同,但他们所传达出来的思想却是相同的--对100分的热衷,想让孩子把100分作为目标。在小学阶段,大多数家长都有这样的满分情结,他们的理由是,小学的知识这样简单,考100分是轻而易举的事情。于是他们不断地向孩子灌输这样的思想:只有考100分才优秀,才能让我满意。

其实,正是家长的这种满分情结加速了孩子上进心的扭曲。由于家长过分渲染100分情节,孩子心里早就明白好成绩及满分的重要性,因为他们周围的环境几乎每时每刻都在向他们传递着这样的信息:虽然99分与100分仅有一分之差,但考100分的才是好学生,才能得到所有人的认可。这时,如果家长还常常用满分要求他们,这就等于对他们施加了双重的压力,使得他们把注意力全部放在分数上,整日被分数牵动神经、患得患失。也正是在这时,孩子往往只关注分数,而不注重学习方法、学习习惯、学习态度等其他决定性的因素,从而在学习中迷失了方向。

满分是一种极限,一般情况下大多数孩子都不可能达到这种极限。当家长经常用100分来要求孩子,虽然可以使孩子以100分为目标,但在更多的时候,却会造成孩子的失落与内疚感--偶尔得了100分,孩子只能从中得到短暂的快乐,但大部分时间里,他们的内心是忐忑不安的,因为他们不知道下次的成绩会怎么样,如果考不了100分是不是会被大家嘲笑…在这种忐忑不安与痛苦中,孩子的上进心一点点扭曲了。


建议

不用家长过分渲染,孩子心里早就明白好成绩及满分的重要性但如果家长经常用满分要求他,这就等于对他施加了双重的压力,使他只关注分数,而不关注学习方法、学习习惯、学习态度等其他决定性的因素,从而在学习中迷失方向。

所以,不管孩子有没有考100分的潜能,家长都不要总把100分挂在嘴上,用100分去要求孩子。


考不好是“好事”

“分数”与“成绩”并不是一个概念,分数可以体现成绩,但分数绝不等同于成绩。

现在很多小学对孩子的成绩实行不打分的政策,用“优”“良”“及格”“不及格”来评判孩子的成绩。85分以上是“优”,75~85分之间是“良”,60~75分之间是“及格”。我就很赞成这种评判标准,因为它模糊了分数的概念,使孩子不再为了分数而去学习。

一个考80分的孩子与一个考90分的孩子,在具体能力方面有很大差别吗?

答案是否定的。“分数”与“成绩”并不是一个概念,分数可以体现成绩,但分数绝不等同于成绩。为什么很多孩子在小学时成绩很优秀,到了中学时成绩却一落千丈了呢?这就是因为家长对待分数的态度使孩子产生了扭曲的上进心,使他们只关注分数,而忽视了其他方面能力的培养。

从长远角度来讲,家长对待孩子分数最科学的态度就是--暗中关注,表面平淡

一位家长这样分享经验:

我从来不因为孩子分数的高低而兴奋或失望。考得好,孩子高兴,我会从言行之中流露出对他的欣赏,但绝不会过分渲染自己的愉悦情绪;考得不好,孩子沮丧,我会想尽办法开导他。

一次成绩公布后,孩子撅着嘴回家了,没等我问,他就沮丧地对我说:“我考得不好!”

 “考得不好是好事呀!”我很平淡地对他说。

他惊讶地看着我,好像没有听懂我说的话。

我认真地对他说:“没考好正好可以发现自己哪个地方没学好,如果老师出的题你都会,虽然可以拿高分,但那些学得不好的地方却没有找出来,这不就成坏事了吗?”

经过多次这样的引导,他不太注重分数了,但每次考完后都会把做错的题目认真地进行总结。

小学阶段的孩子已经有了一定的思维能力,如果家长耐心地给他们讲解考试的目的、对待分数的正确态度等,他们是能接受的。所以从这个角度来讲,在小学阶段,家长就向孩子灌输“考得不好是好事”的思想,其实就是引导孩子坦然地面对分数,激发他们真正的进取心。

除此之外,家长还要常常向孩子传达这样的观念--把错题改正过来就是100分。

孩子考得不够好,都是因为题目不会做吗?

并不是这样的。在多年的教学过程中我发现,这些小学阶段孩子的考试分数常常会受到很多因素的影响。例如,看错题目、写错得数、时间不够用、考试时紧张……如果让孩子在一种没有压力的情况下重做同一份试卷,所得的分数要远远高于在考场中所得的分数。

一位家长这样分享教子心得:

一次数学测验,孩子只考了80分。看着她沮丧的样子,我这样对她说:“我有一个办法可以让你得100分。”

听我这样说,她马上精神起来了,急忙问我:“爸爸,快告诉我,什么办法呀?”

我神秘地对她说:“把那些错题再认真地做一遍,如果做对了,爸爸就给你改成绩!”

她听从了我的建议,结果有12分的错题都做对了,我用红笔把她之前的成绩划掉,写上大大的92分。接着我又对她说剩下8分的题目你改对了我还会给你加分。什么时候改对了,我什么时候给你加。”

女儿不服输地说:“这道题我现在不会做,但我明天去问老师,到时候我就会做了。”停了一会儿,她又像突然想到什么似的兴奋地大喊道:“太好了,我能考100分了!

孩子毕竟是孩子,在很多时候,他们需要一些简单的成就感。案例中这位家长的做法是科学的,同样是引导孩子去追求100分,但在这里,孩子对100分的追求绝不是盲目的,通过这次改分数的经历,孩子一定会对这件事产生深刻的印象:只有把那些错题改正后,才能取得更好的成绩;如果把这次做错的题目全部弄懂了,以后总会有机会考100分的。

这时,孩子的大部分注意力就从100分转移到了错题上面。考试后不过多地关注分数,而是关注错题,这才是孩子对待考试以及学习正确的态度,同时也是孩子真正上进心的一种体现。

建议

在学习的过程中,家长应该向孩子传达这样两种观念:

1.考不好是“好事”。对待孩子的分数,家长要“暗中关注,表面平淡”,引导孩子从“只为分数而学习”的误区中走出来。

2.把错改过来就是100分。为了满足孩子小小的成就感,只要孩子把试卷上的错题做对了,家长就给他一个小小的奖励--给他100分。这样,孩子就会把分数与改正错题联系起来,很快他们自己就会得出这样的经验:把所有的错题都“消灭”掉就可以得到高分或者100分。


学习最忌讳的是强制,最重要的是引导

引导是一种教育艺术,更是一种教育智慧,它与强制有天壤之别,如和风细雨般拨动孩子的心弦,引起他们的情感共鸣与合作。

强制小学阶段的孩子学习有效果吗?

从短期角度来看有一定的效果;但从长远角度来看,它的“副作用”是极大的,会影响孩子的整个学习生涯。

一位朋友无奈地向我抱怨:“我家孩子学习挺认真的,一回到家就坐在书桌前学习,为什么越学成绩越后退呢?”

我对这位朋友有一定的了解,她是那种“看到孩子玩耍就烦躁,只有看到孩子坐在书桌前学习才安心”的母亲。她的教育理念是,即使不学习也必须坐在书桌前。孩子小的时候,她的这一方法还真起到了一定的效果,家里所有的玩具都被她藏了起来,小家伙无事可做,只得写作业了。现在孩子已经读小学高年级了,想必是她那种教育方法的“副作用”开始显露出来了吧!

于是我这样问她:“你确定孩子坐在书桌前就一定是在学习?”

她想都不想就回答我:“书桌上除了书本和文具什么都没有,不学习他能做什么呀?

我一本正经地对她说:“小学高年级的孩子可不像小时候那样简单了!”

朋友半信半疑!

小学阶段知识的难度是有限的,如果孩子真的一回家就学习,即使学习方法不正确,出现“越学越后退”的现象也是极少见的,所以朋友说孩子“一回到家就学习”的说法很有可能是不成立的。

大约一周之后,朋友打电话过来,有些不好意思地说:“还真让你准了,这回我仔细观察了他几天,发现这孩子可真会‘伪装’,看着是在书桌前学习,但实际上他还不知在想什么呢!书本只是他‘伪装’的工具。”

是的,到了小学高年级,随着自我意识的发展,孩子的反抗行为越来越明显地表现出来。如果家长还是强迫孩子学习,这不但不利于他们学习兴趣的培养,还会把他们的反抗意识极大地激发出来。朋友不知道孩子坐在书桌前思考什么,其实,孩子很有可能是在思考反抗家长的计划、“伪装”学习的手段……而他那种坐在书桌前学习的“假象”,实际上就是对家长最明显的一种反抗。

朋友焦急地问我:“如何才能让孩子不反抗,心甘情愿地学习呢?”伟大的文学家托尔斯泰曾说过:“成功的教育所需要的不是强制而是激发孩子学习的欲望。”对于这些小学阶段的孩子来说,学习最忌讳的是强制,最重要的是引导。如果家长少些强制,多些引导,孩子不仅会心甘情愿地学习,还有可能会把学习当成一种乐趣。

引导孩子学习,一位明智父亲的经验是这样的--在不知不觉中让孩子感受到知识的力量,激发他掌握知识的欲望。以下是他的分享:

一天,儿子感慨万分地对我说:“在中央电视台的主持人中,白岩松是最有智慧的一个!”

“你知道他的智慧从哪里来吗?”我故作神秘地间他。

儿子迷茫地摇摇头。

我找来一本《白岩松自传》对他说:“我们的偶像说,他的智慧都来源于知识。你看,他自己说的,从小学到大学,他的成绩一直非常秀,而且在上学期间他还阅读了大量的书籍。”介绍完这些,我又深有感触地说:“要是我小时候早点意识到知识的力量,也像他这样努力学习,没准今天我也成白岩松了!”

儿子吐了吐舌头,向我做了个鬼脸说:“老爸,你是没希望了,但我还有希望,我也要像他那样努力学习,争取成为第二个白岩松!

就这样,我们父子俩每讨论一次有关白岩松的话题后,孩子渴求知识的欲望就更加强烈一些。

我曾经开玩笑地对一位家长说:“‘强制’与‘引导’的方法都能使孩子的思维变得活跃,但‘强制’更多地使孩子思考“我如何伪装才会让家长认为我在学习”这个问题,而‘引导’却使孩子思考“通过什么方式我才能获取更多的知识”的问题。

是的,引导的力量是神奇的,它会使孩子爱上学习,从而主动去寻找获得知识的途径。案例中这位家长是非常明智的,小学阶段的孩子正处于“权威崇拜期”,在他们眼中,偶像就是“神”,偶像所说的话就是“圣旨”……因此,用偶像去引导孩子学习常常能达到事半功倍的效果。

建议

让孩子深入了解偶像,与他一起分析偶像成功的秘密,这是引导孩子爱上学习的一大“妙招”。当然,如果孩子的偶像是明星、歌手也没有关系,每个人的成功都必须付出不同寻常的努力。了解偶像那些风光背后所付出的艰辛努力,孩子也会产生学习的动力。


给孩子做出爱学习的榜样

家长要求孩子去学习,但自己却从不学习,这就如同喂孩子吃一颗苦药丸,即使他肯去吃,也是不得已而为之。

我曾教过这样一个孩子:

他对韩国电视剧以及各种项目的体育比赛很感兴趣,常被班里的同学称为“情感剧研究专家”和“体育赛事评论专家”,但对学习却提不起一点热情。我曾试过用很多方法去调动他的学习积极性,但效果总是不明显。为了解开心中的疑问,也为了更好地激发他的学习热情,我对他的家庭进行了一次走访。

通过这次家访我才真正明白,这个孩子之所以对学习不热情,与他所处的家庭环境有很大的关系:爸爸妈妈都是个电视迷,爸爸迷体育比赛节目,妈妈迷韩国电视剧。他们家里每天晚上都会上演这样的“情景剧”:

打发孩子去学习之后,爸爸妈妈也准时地投入“工作”,爸爸在卧室里看球赛,妈妈在客厅里看电视剧。虽然两个人都把音量放到最低,但孩子总是跑出来问妈妈一句:“最后结果怎么样了?女主角是不是又死了?”也会时不时地跑到爸爸的房间问:“哪个队赢了?球迷们反应如何?”

不仅如此,这两位家长平时与孩子聊天时,话题无非也就这两个:体育比赛、韩国电视剧。怪不得孩子在这两方面堪称“专家”,但对学习却没有热情呢!

为什么家长的行为会影响孩子的学习热情呢?

我们都知道,虽然小学阶段孩子的理性思维已经有了一定的发展,但他们的自控能力还是很差的。家长看电视不仅会分散孩子的注意力,还会引发他们的不平衡心理。我曾在很多班里作过这样的调查,大多数孩子都有这样的心理:“为什么我们小孩要写作业,而大人们却没有作业?”这种不平衡心理一旦发展到一定程度,很容易就会转化为孩子对学习的仇视情绪。

孩子的成长需要榜样,在学习方面也是如此。家长要求孩子去学习,但自己却从不学习,这就如同喂孩子吃一颗苦药丸,即使他肯去吃,也是不得已而为之。在这种情况下,孩子是不可能全神贯注、心服口服地坐在书桌前学习的;反之,如果家长与孩子一起去学习,这就如同分享一盒巧克力,往往不用家长催促,孩子就会主动学习。

一位家长就给孩子做出了好的榜样:

孩子学习时,他总会在旁边拿着一本书看,并不时地在本子上写写算算。孩子问他:“爸爸,你在做什么呀?”

爸爸笑着对他说:“我在做作业呀!”

“你们也留作业吗?”孩子感到很奇怪。

“虽然没人给我留作业,但如果我不学习的话,就会被那些刚毕业的小伙子们比下去,到那时你老爸就会失业。所以,‘自己留作业自己做’,这是你老爸永远不落伍的‘秘密武器’!”

就这样,父子俩达成了这样一种默契:晚饭后准时坐在书桌前写作业。

很多家长都喜欢用多次重复学习的重要性来说服孩子学习,但不管家长摆出的理由有多充分,都不如给孩子做出榜样更具说服力。因为家长爱学习的行为本身实际上就向孩子传达了这样一种信息:知识的力量是伟大的,它值得任何一个人倾注一生的时间去学习。上述家长“自己留作业自己做”的行为,实际上就是在告诉孩子,学习是让人们自我增值的一种“秘密武器”。这是对学习重要性的最有力证明,了解了学习这种神奇“威力“之后,即使与爸爸没有什么约定,孩子也会主动去学习。

建议

不管家长摆出什么理由说服孩子去学习,都不如给孩子做出榜样更具说服力。

家长爱学习的行为本身就在向孩子传达这样一个信息:知识的力量是伟大的,它值得任何一个人倾注一生的时间去学习。

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