-全国统一服务热线-
0731-84812166
专业解决校区招生难问题
校区整体运营专家
邦栋教育专业解决培训机构招生难问题,提供全费招生服务,科培思维数学加盟,杨海蒂英语加盟,机器人培训加盟项目。
联系方式
周一至周六 9:00 - 21:00
加微信咨询
教育资讯

教培机构数学教师该如何说课?—校区运营必读

说课是近年来流行的一种教学研究方式。

教师说课的基本要求

1

说课的涵义

◆说课的含义

说课是近年来流行的一种教学研究方式。说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。

◆说课的特点

说课与其他教研活动相比,具有以下四个突出优点

①机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。

②短时高效。单纯的说课一般时间较短,15—20分钟即可完成,但内容却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既要说清怎么教,又要讲出为什么。

③运用广泛。说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学,评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

④理论性强。说课的理论因素很浓,能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。

说课节省时间-操作方便。仅用15—20分钟,不到平常一节课的一半时间。但它基本反映教师的教学水平。说课要求教师说出自己教学设计的理论依据,教学内容和教学过程、教师活动和学生活动、板书内容、数学要求等,更容易直接看出说课人的教学水平.是一种有较强力度的监测考评手段。但是说课也有局限性,它没有学生参加,看不到学生的活动,也检测不到教师启发学生、对学生及课堂随机应变的能力。“说”与” “教”还存在操作层面上的差异:善“说”者不一定善教,善教也不一定善“说”。

◆说课与授课

说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于两者都是一节课的教材。不同处在于:

①目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学:说课的目的则是向昕者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。

②内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。

③对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。

④方法不同。授课是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。

说课是教课的浓缩.是教学操作过程的解说式旁白;教课是具体展示怎么做,说课时介绍自己准备怎么做。说课是施教者的一项单边活动.教课是面对学生、共同参与的双边交流。教师的教学理念在说课时可以直接宣讲出来,而在教课活动中.这种理念是渗透于教学实践之中。评价说课以教师素质表现为标准,评价教课,以学生实际收益为标准。

2

说课的内容

说课是对一节课的教学设想,它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容,具体有以下内容:

①说本次知识点

结合学生自身情况,结婚和本次课知识点,做到与学生目前知识相结合。

②说重点、难点

重点是为了完成教学任务所应主要解决的问题,这是知识、学习能力本身的内容-而难点是学生本身感受的反映。重点把握准就要吃透教材,难点把握准就要吃透学生。准确把握“两点”,才能高质量完成教学任务。

③说学生

说学生的知识基础及生活经验,看大多数学生接受新授课内容有多大难度-难点在什么地方。了解学生的生活经验是为了了解他们,以便对他们的缺陷给予必要的资料补充。说学生的学习心理,学习习惯,以便“因才施教”调动学生积极参与教学。

④说教学方法、教学手段

运用哪些教学方法,运用哪些教学手段,有的教学手段可以配合说课的过程直接展示出来,例如各种多媒体课件。

⑤说教学程序

教学共进行哪些环节,哪些步骤,各环节的主要教学活动是什么,提出什么主要问题,预计学生会怎样回答,对学生的答问,教师给怎样的评述,答问如果“卡壳”.教师又将怎样启发。各环节怎样关联,怎样过渡,怎样推进。同时还要说明这样设计的依据是什么,包括教学理念的依据,心理学依据。

⑥说学生活动

在整个教学活动中,让学生参与哪些活动,预计学生可能提出哪些问题,自己将怎样应对,怎样体现教师和学生主体作用的和谐统一,知识传授与教法的和谐统一。

⑦说板书

把完整的板书展示出来,说明为什么这样设计的理由。

⑧最后还可以说说对教学效果的预计。

3

说课的原则

按照现代教学观和方法论,成功的说课必须遵循如下几条原则:

①说理精辟,突出理论性

说课不是宣讲教案,不是简单的浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理一在于说清“为什么这样教”。

②客观真实,具有操作性

说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来,以引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式,每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说课而说,不能在实际的教学中落实,那就成了纸兵谈兵、夸夸其谈的“花架子”,流于形式。

③不拘形式,富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行,也可围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容,也可以只说其中的一项内容,还可以只说某一概念如何引出,或某一规律如何得出,或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,防止教条式的倾向。同时.在说课中要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。

4

说课中容易出现的问题

①理论与实际相脱离

理论联系实际是说课的基本原则,否则,既体现不出说课的理论性,也不能充分体现出说课的研究性,降低说课的水准。但在实际说课中,很容易出现理论与实际相脱离,其表现有二:一是理论与实际脱节,分别单摆浮搁,不能做到有机结合。二是理论空洞,无具体内容。如:依据教学大纲、学生实际、教材内容,确定的本节课的教学目标分别是1……2……3……具体的依据是什么,没有说。

②教学目标与教学内容相脱离

教学目标是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施-是“过河”与解决“船与桥”关系,二者应是相一致的。在有些说课中,二者却是脱离的,其表现有两种:一是目标与措施不一致,如教学中目标中确定要培养学生数学的思维能力,教学过程中却将主要精力放在教师讲题型上,培养的是死记的能力。二是目标明确,没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想,然而在教学过程中却没有具体措施,使目标架空。

③教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据,两者应该是统一的。

④各部分内容相脱节

好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题,每个问题之间互不联系,变成了答题式的。尤其是教学对象的分析,孤立的作为一问题,没有成为其他设计的依据。       

⑤说课与讲课相混淆

有些教师在说课时区分不开,突出的表现在教往设计上,讲的过细,面面俱到:单纯讲知识,理论分析少。另外,说课应是上课的预演,而不是课后总结,所以语言应注意准确性,如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的,不能混淆。

5

说课前应做好的准备

◆知识准备

知识是基础,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可能的,所以,说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多,其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其他相关知识。

①熟悉课程标准,掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求,说课就会迷失方向。

②钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,掌握本课在本册书中所处的地位和作用,明确重点难点。

③涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,使说课具有深度和广度。


◆理论准备

说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度,就是无本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要。有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,才能使教师不断提高教育理论的素质,为说课打下理论基础。


◆技术准备    

①加强说的功夫

说课有不同的类型-不同的目的,但却得用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背书的语调,要用“说”或者“讲”的语气。 设计意图则用说明性语气.二者要有区别;要注意教师所处的位置,要和讲课相同,板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。  

②对说课的内容要分清主次

教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量,要分清主次,只要说清“是什么”和“为什么”即可。应把主要力量放在说教学程序上。

③准备好说课所需的教具

说课前要准备好所用的教学辅助用具,根据需要做必要的介绍和演示。 

   

◆心理准备

由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障碍,从而影响正常水平的发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备。

①充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点.从而积极勇跃地参与这项活动,由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的水平和业务能力在原有基础上再进一步。

②增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围,教师己对这些内容做了准备,所以说教师要卸下思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的发挥。

③注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当灵巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就,需要在平时就加以训练。

“凡事预则立,不预则废”,这说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量,才能不断提高自身业务素质。

今天小邦的分享内容就到这里,如果你想了解更多内容,欢迎关注邦栋教育服务平台,随时了解我们的最新动态。

我们将会手把手帮助校长把握校区运营方向,构建健康运营环境,帮助校长把学校做大做强,真正实现从知识到能力、从教学到教育的转型升级,走上蜕变发展之路。

精彩推荐
本月最热门
最新推荐
本月最热门
精彩推荐
我要咨询 为了您的权益,您的稳私将被严格保密
欢迎给我们留言