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如何控制好课堂纪律-邦栋教育

现代课堂管理理念认为,有效的课堂管理首先必须创立良好的课堂环境,保证良好的课堂秩序。其次,课堂管理能促进交流,保持课堂互动。

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20世纪中叶以来,课堂管理开始作为一个专门的研究领域,受到大家的关注,它促进了有效课堂管理观念的变革。现代课堂管理理念认为,有效的课堂管理首先必须创立良好的课堂环境,保证良好的课堂秩序。其次,课堂管理能促进交流,保持课堂互动。它作用在于激发并保持学习动机,培养自尊、自信、自律等个人素质。

一、分析违纪类型

 学生违纪的原因有很多,有的是为了赢得老师的注意,有的是为了赢得同伴的注意,有的是因为对课堂活动不感兴趣。就行为类型来看,违纪行为外向型的攻击问题行为(包括活动过度,行为粗暴,上课不专心,与同学不能和睦相处等)另一类是内向型的退缩问题行为(包括过度的沉默寡言,胆怯退缩,孤僻离群,烦躁不安,过度焦虑等)。因此所,问题学生不一定是坏学生,我们要有分析学生的违纪原因,然后对症下药,做好课堂管理。

二、强烈抓纪律的意识

意识是人脑对客观存在的反映:第一,正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映;第二,无论是人的具体感觉还是人的抽象思维,都是人脑对客观事物的反映;第三,无论是人们对现状的感受与认识,还是人们对过去的思考与总结,以至人们对未来的预测,都是人脑对客观事物的反映。所以首先我们老师要有强烈的抓纪律的意识,要认识到现象存在的重要性,才有可能去运用抓纪律的手段,如果连意识都没有的话,就不可能会思考如何控制课堂纪律,那么我们来分析,学生破坏纪律的现象有:分心,讲话,打闹,做小动作等,我们在课前有预见性(如在备课时要想到每个环节学生可能会出现的情况,E.G:COME OUT游戏),在课堂中要敏锐的发现现象,提高意识,运用手段,来将学生的心抓回来,这样才可以保证好教学质量和教学秩序。

三、确定目标

我们为了避免和防范课堂出现破坏纪律的现象,老师必须能够根据自己的教学特点和学生的特点制定目标,拟订课堂行为,培养良好的课堂习惯。从一开始就要让学生清楚老师对其行为的期望,哪些行为是合适的、可接受的、哪些行为是不能接受的,使学生有规可循、有章可依,有一套行为作为自己行为的参照和奋斗的目标,而且目标要具体,如专心听讲,要求学生的眼睛是要看着老师或者黑板、不讲废话,不要在课堂中讲一些与课堂没有关系的话题和做与课堂无关的事情、善于倾听同学的发言,不能在其他的同学回答问题时讲话或做小动作甚至是下座位、书本和书包放置的位置的规定,还包括学生开书和关书的速度及摆放的位置等(举例说明该如何做?),使他们明确在英语课上什么事该做,什么事不该做。尤其是在幼儿班级,老师更应该做好3个工作,第一、课前与幼儿进行沟通和交流,多了解小朋友的行为习惯和个性特点,还要多与班上的老师多交流,以获取更多的管理幼儿的经验,包括老师的习惯性口令,(比如第一次上示范课时,就很需要跟班主任沟通)第二、在课堂中同样也要对幼儿提出明确的课堂行为要求,比如上厕所、喝水和随意下座位等行为的规定,也包含举手的姿势和站立的对幼儿的课堂行为的要求等,在总部上课的话,就要更多的跟孩子及家长交流,达到了解孩子的目的;第三、课后的沟通工作同样重要,因为我们要通过一段时间才能了解到幼儿的各种特征,所以也很有必要在课后跟老师及幼儿交流和沟通;达到逐步了解每个幼儿的作用。与此同时,不管是幼儿还是少儿,我们都还要对课堂行为规范进行严格监督执行,这样不仅可以提高课堂管理的效率,避免秩序混乱,同时要注意在发出指令时,学生的注意力要在老师身上,也要注意指令要清晰,语言也要尽可能的简洁明了,容易理解,指令交代的时间也不宜太长或太短,尤其是在用英语时,要配以演示,确保学生的理解。

四、调控课堂教学

如果说常规训练与奖惩机制是抓好英语课堂纪律的硬件设施的话,那么教师在课堂上的调控能力则是软件。一堂严谨、明快,人人都积极思考、积极参与的英语课,学生的注意力就不容易涣散,问题行为也就少了,课堂纪律自然也就好了。

(一)控制教学节奏

节奏是世界万事万物的运动规律,教学节奏是影响课堂纪律的重要因素之一。

学生在英语课上容易出现问题行为,教师的教学节奏太慢,不能不说是原因之一。据测,人的思维速度比一般说话要快三、四倍。教学进度太慢,接受的内容就大大落在思维之后,学生不得不经常调整自己的思维,降低速度。一些接受能力强的学生或自控能力差的学生就利用调整时间去做其他的事,常此以往就会形成一种习惯,严重影响课堂纪律。同样教师的教学节奏过快,单位时间里的信息量过大,就会让学生紧张地喘不过气来,没有思考的余地,导致学生学习情绪低落、效率低下、注意力不集中。各种问题行为就会产生,因此教学应节奏紧凑、快慢有度,灵活地处理各个教学环节,切忌在45分钟内处处平均用力。在引入新课时,学生的精神状态较好,对新知识充满好奇,这时教学应是明快、主动的。在理解、新授阶段应突出重点、解决难点,对于难点应循序渐进,安排多一点时间,多一步引导学生,使学生有充分的余地消化每个教学信息点,沉醉于学习思考中。在操练阶段要紧紧抓住学生的学习兴趣,在操练到位了之后,迅速地进入语言巩固与运用阶段,使学生体验解决问题的成功感,专注于学习,在此要强调的是,教学节奏的快不是指老师说话的语速快,有很多老师认为语速快就是节奏快,结果导致学生来不及理解老师讲的话而分心破坏纪律(举例快、和慢的度,从教学环节过度和语言的角度)。

(二)调控学生的参与面

在课堂上如果仅仅只有几个学生参与一个教学活动,其余的学生只能做“观众”,那么这些“观众”就很可能会不经意地做出违反纪律的行为来。

因为我们面对的是4---12岁的孩子,他们爱说爱笑、爱动爱玩,要他们端端正正坐足四十分钟或者一个小时是绝对不可能的。因此教师在课堂的每一时刻都应该最大限度的让学生参与课堂,引发学生积极的学习行为,不让学生的思维停顿下来。例如教学“How many?”这一句型时,先引导学生齐唱“Ten little candle dance”,然后请每组一生上台画birthday cake。在学生画的同时,教师与其他学生开始交流,提问“Do you like birthday cake?”“How old are you?”“Let’s eat the birthday cake”等等。当前面的学生画完,交谈也随即结束,开始进入新的围绕蛋糕上生日蜡烛的多少,进行新的教学。在这一过程中,如果只是让学生静静地观看同学画蛋糕,那么肯定会有一部分学生坐不住,形形******的纪律问题就会随之产生,而让学生进行你画我说,则让班内每位学生都参与到活动中来,让他们意识到课上“人人有事做,事事有人做”无暇再去做与教学无关的事。还有种现象就是老师自己在课堂中写板书时也要有语言,不要让学生没事做,至少老师应该跟学生交流(示范)

五、游戏和游戏载体的运用

  游戏本身就具备了控制课堂的因素,我们都知道游戏实施的原因及目的是:解决儿童学与玩的矛盾满足儿童的表现欲望培养儿童学习英语的兴趣发展智力与非智力因素。因此当我们操作好了游戏运用好了游戏的6大原则和游戏载体时,也能帮助我们用来控制课堂纪律,在操作游戏的时要注意要交代清楚:(1)游戏的方式即游戏是集体的行为还是个人行为;

(2)游戏的步骤;

(3)游戏的目的;

(4)游戏的要求。

同时还要运用刺激性语言来调动对抗性和学生学习积极性,这样能够使学生没有机会分心,也就不会破坏纪律,还能将知识学好,同时可以培养成功感,提高学习兴趣,我们的教学效果也出来了。(E.G:TRICK GAME)

六、积分窗的运用

运用奖励手段鼓励正当行为,通过惩罚制止不良行为,这是巩固纪律管注制度、提高管理效率的有效途径之一。俗话说:“罚其十,不如奖其一。”我们的积分窗在课堂管理中发挥着这项重要的作用,首先它是用来衡量学生学习情况的一个依据,是孩子进行自我检测的依据,其次也是家长用来掌握孩子学习情况的依据,因此老师要运用好积分窗,而且要时刻记住运用积分窗加分来激励学生,在每一个环节每个阶段都要要给学生树立起目标(也就是他们如何可以得到老师的加分奖励),让他们带着目标学习,老师再加上自己的语言来引导和激励的话,相信学生的注意力会很集中,不会分心。同时老师要注意的是在加分的过程中,一定要运用好分数,让学生感觉到这一分的可贵,他们才会珍惜,加分也才能起到作用,我们切记不要“太”公平,也不可以太“吝啬”。在课堂中也可以运用擦分的方式,但是,擦分要注意方法,老师可以先用动作示意,为了照顾学生的自尊,尽量不用擦分;调星星也是一样,我们可以将学生已得到的星星调走,或者调到黑板的最上面,或是调给其他表现好的组。这两中方法都不是我们最佳的方法,所以建议老师们尽量不用或少用,多用正面的激励方式。(举例示范如何加分、任何扣分等)

七、表扬

 表扬是老师对学生表现的评价,有助于学习动机的激发,因此老师永远不要吝啬你的表扬,儿童的五好心理特征中就有好表扬,所以我们表扬学生也是符合儿童的心理特征的。但是老师要把握好表扬的尺度,不能过分,避免使学生产生骄傲的心理,同时老师在表扬学生的时候,一定要是由衷的,不要是面无表情的,让学生一点感觉都没有,那样的话,还不如不表扬。研究表明,不同年龄学生对表扬的态度不同,幼儿乐于接受正面的鼓励,而年龄稍大点的儿童对于老师的表扬能够区分其真实性,事实上,随着年龄的增长,人们越来越看重同伴们的看法而非老师的口头赞许,我们也要有效的利用这一心理,处理好表扬;另外,表扬对不同的学生,所发挥的作用也不一样,表扬对于学习困难大的学生作用最大,中等生次之,学习困难小的学生作用最小。我们了解了这些后,要将表扬和课堂管理有效的结合起来,表扬、加分、奖励等同时运用起来,达到有效的控制课堂的效果,表扬越具体,越具有说服力和鼓励的作用(请老师示范如何表扬学生的,然后大家一起来点评)。

七、隐性管理

 隐性语言有:手势、眼神、动作。我们在上课的过程中,如果发现学生有分心的情况,但是我们又不想由于个别的现象而打断我们上课的思路,那么此时可以运用隐性语言来管理,给他/她一个眼神提示,或者轻轻的走到其身边,拍拍他/她的头,示意一下,或者你发现他没有坐好,给他一个坐好的姿势,他会马上领会到的。当然我们在刚开始带班的时候就要让学生习惯老师的一些隐性语言,先要进行说明,逐渐过度到学生能读懂老师的这些“语言”,比如第一次出现有人没坐好的时候,老师就给个坐好的姿势,然后还说:“我看哪个同学坐得最好”。这样,以后当老师做过几次示范后,学生就能在老师没有语言的情况也能懂得该如何做了。

八、正话反说

  在教学中,我们运用正话反说也很多,这样做的好处有:

1.可以照顾到学生的自尊心;

2.正确的引导和调动学生的积极性,避免矛盾的激化;

3.不会打断正常的教学秩序。

所以我们要多运用这个方法,尽量不正面批评学生,先以引导为主.同时还可以树立正确的榜样给学生,比如:当老师要求学生站起来表扬故事的时候,会有一些动作慢点的学生不能及时的按照老师的指令来做,或者站没站的样子,那么我们该选择哪种方式来要求学生站好呢?A、老师看哪些同学没站好啊,哪些同学动作那么慢啊?B、老师看哪些同学站得好啊,哪些同学动作最快,我就给他们加一分。

九、口令

 我们在刚开始带班的时候,都会给学生训练一个口令的,那么这个口令也可以帮助我们控制好课堂纪律,我们在喊口令时,一定要注意口令三步曲:喊口令,检查,表扬。我们一定要做到这三步,光喊不检查,或者检查了不表扬,都等于没喊,没有效果的事情,还不如不做;另外,我们还要做到的是:有必要才喊,没必要一定不喊。

十、提问

提问是组织教学的最普通的技巧之一,也是最影响力的教学艺术,例如上课时,当有的同学在与其他同学讲话或是做小动作时,我们可以对学生进行提问,抓回其注意力,这样同样可以不打断我们的课堂,达到控制课堂的效果。

十一、座位的安排

教室是课堂学习活动发生的环境,学生要参与大量的活动,随着活动的变化来回走动,都要涉及教室空间的利用问题,因此,教师在授课前应该很好的安排教室,以保证活动的秩序。那么在安排座位的时候,运用黄金视角线的规律,我们在安排座位时要注意以下几点:

(1)教室的布置,座次的摆放应与教学目标相吻合:如果有展示、表演等,座次的摆放应更方便学生看到主要展示区。

(2)保证学生有充足的流通空间:课堂教学中教师要穿行于学生之中,以便监控、指导、提供帮助,学生同样需要来回走动,因此,座次的安排应能提供畅通的流动空间。

(3)保证教师能够观察到每个学生:教学管理的重要任务是对课堂的监控,如果教师不能看到所有的学生,就很难清楚哪些同学需要帮助,哪些同学在开小差等等。

(4) 保证学生能看到教学展示:座次的摆放应能保证所有的学生都能轻松的看到展示内容,这样学生才不会因为观看有困难而影响课堂纪律。

我们同时还应该要注意教室的光线,太暗时一定要开灯,以确保学生能清晰的看到黑板上的字体和老师的表情;当然,我们也要注意天晴是要关掉灯,节约是我们的美德。最后是桌椅的整齐和教室的整洁也是创造良好课堂的保证。

十二、及时、细致地做好课后教育工作

有时在课堂上批评自尊心极强或极其顽劣的学生后要及时安抚,耐心细致地谈心,不能流于形式。课后工作是否处理得当,直接影响学生对老师的向心力,关系课堂教学的开展。课后的教育工作可选择适宜的地方单独与学生交谈,采取先柔后刚的方法,让其知道自己的优点和不足(老师平时要多注意观察和了解学生,能说出他们的优缺点,实在没有,老师可以给他送个优点),知道自己犯了什么错误,然后正视错误并改正错误。课后对学生加紧教育,使学生知道老师仍然关怀他,没有放弃他。使学生心理得到慰藉,从而鼓起学习的勇气,配合老师做好教学工作,自觉遵守课堂纪律(举例常德的学生)。

十三、建立学生、家长、老师的“互动”关系

在教学中,老师可以对反复违纪的学生进行跟踪教育,记录学生的每一次的进步,给予适时的鼓励和表扬并反馈给家长,与家长建立亲密的“联盟关系”并从家长那里了解违纪学生的另一面,共同做好思想教育工作,形成三者的“互动”关系。这样对学生减少课堂违纪,上好自己的课有较大的帮助。


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来源:邦栋教育官网、网络

编辑:陈俊

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