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老师如何在数学课堂上培养学生的问题意识-科培思维数学

课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。

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讲堂是学生学习常识的园地,教师作业的依据地,咱们应该重视讲堂教育.把调和带入讲堂,使讲堂充满活力.只要在宽松、相等、调和的空气,才干诱发学生的发明爱好,发明思想。而问题是数学讲堂的心脏,有了问题,思想才有方向,有了问题,思想才有动力。正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因而,培育学生长于发现问题,提出问题的才干是数学讲堂教育中非常重要的一环。如何结合小学数学特色以及小学生的认知规则,培育学生的问题认识,进步学生的质疑才干呢?

一、营建轻松调和的讲堂气氛,让学生敢发问题

    民主调和的教育空气,自在自主的学习环境是学生敢于发问的前提和根底。有了这样轻松的环境空气,学生心思就有了安全感,发问就会无所顾忌,轻松思考,自在发表意见和见解。所以,首先要转变自己的教育教育观念,教师不要以“权威者”自居,而要“蹲下身子”与学生相等交流,正确看待学生的发明潜能以及小学生猎奇心所引起的“问题”潜能,信任每个学生都能发问。其次,教师要成为学生学习的参考者、合作者与讨论者,留出满意的时刻与空间让学生畅所欲言。然后,教师要学会倾听,正确面临学生的发问,鼓励学生质疑问难,想入非非,最大程度维护学生的猎奇心和自尊心,营建活跃、自主、调和的讲堂教育空气,建立民主,相等的师生关系,这样,学生就会逐渐构成激烈的问题认识,在良好的讲堂空气中斗胆质疑,敢于发问。

二、创设问题情境,让学生想发问题

    1.创设生活情境,让学生“疑”中问。问题不是凭空而来,想让学生提出问题,就有必要让学生发现问题,进而才干提出问题。因而教师要长于把需要解决的问题有认识地、奇妙地寓于学生实际的生活情境之中。比如在教育“观察与测量”时,安排学生分组测量数学课本的长度,第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长,第二组学生量出大约两个手掌长,第三组量出大约一个文具盒长,第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考:各组量出来的数不同、量也不同,怎样办?有的学生就会提出“有没有一个一致的长度规范”这样的问题。所以就得出了定论:需要一致的规范长度单位。这样就使学生体会到建立一致规范单位的重要性和必要性,产生持续学习的激烈愿望。

    2.创设爱好情境, 让学生在“ 趣” 中“问”。赞可夫说:“教育法一旦触及学生的心情、意志领域,触及学生的精神需要,这种教育法就能发挥高度有效的作用。”创设富有爱好性的情境,就是给学生供给让问题认识萌芽的的土壤,让学生活跃思想。讲堂教育中,教师可采用讲故事、做游戏等办法,把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境,然后引发学生的新奇、爱好和疑问,使学生全身心肠投入到教育活动中。人工智能的发展如在教《周长与面积的关系》时,能够这样创设情境:一天,喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏,不小心,喜洋洋躲到灰太狼的家里来了,灰太狼正饿着呢,看到喜洋洋真是太高兴了,心想能够饱餐一顿了。但是灰太狼为了表明它很仁慈,就给喜洋洋一个时机,它们赌一把,喜洋洋输了就要被吃掉,赢了就能够被放走。它们赌的是一道数学题:用篱笆(规定篱笆长度,即周长必定)围一块长方形的花圃,谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们,你能帮助喜洋洋逃离险地吗?这里利用了动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事为背景,深深招引了学生,那种好胜心驱使学生愈加活跃自动地去根究常识。

    3.创设悬念情境,让学生在“奇”中问。依据小学生求知欲强,猎奇心重等心思特色,在新课引入时依据教育内容创设悬念,来诱发学生揭露隐秘的问题认识。例如:在教育“能被5整除的数的特征”时,我非常自傲的对学生说:“你们给出任何一个数,我不要核算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”成果孩子们一个个报数,教师答复,学生验证。教师答复都对了,可真神!这时孩子们在激烈的猎奇心驱使下,便产生了这样的问题:究竟能被5整除的数有什么特色?然后使学生带着激烈的学习动机和问题认识自动去探究常识。

    4.创设争辩情形,让学生在“用”中问。在数学教育中,抓住有价值的问题,安排学生展开争辩。如在教育《计算》时,我是这样创设情境的:教师今天特别开心,因为今天是我的生日,我想约请咱们班的小朋友参与我的生日,我打算用一百元给你们准备一些生果,可是我不知道哪种生果多买一点,哪种生果少买一点,怎样办呢?学生展开争辩帮助教师解决了这一问题,并计算出成果,选择表格方式计算数据,然后分析计算表中的数据。经过创设怎样买生果这一争辩情境,引导学生对喜欢的生果进行计算,调动了学生探索数学的爱好,到达了满意学生根究生活奥秘的猎奇心,也使学生体会到数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息,运用数据描述信息的进程,培育了学生从数学的视点提出问题、分析问题、解决问题的才干。

三、辅导办法,让学生善发问题

    要想提出高质量的问题,有必要进步学生的认知水平,没有掌握必要的常识,就会呈现提出简略、幼稚甚至可笑的问题的状况,挫伤学生发问的热情。因而加强双基练习,打牢扎实的常识和才干根底,是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的常识是关于办法的常识”。经过课余与孩子们谈心发现,许多学生在讲堂上想发问但又不知怎样提。古人云:”授人以鱼,不如授之以渔”,。使学生会问,有必要让学生掌握一些发问的办法。

    1.直接式发问。概念、规律、公式教育常用到直接式发问,即就同一概念、规律、公式从不同视点提出不同的问题。如“学习四边形”时,学生能够从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面发问。

    2.比较式发问。核算、数的读写教育常用到比较式发问。经过比较,学生会发现常识的相同点与不同点,然后拓展了学生的思想空间,使学生更结实的掌握数学常识。进而到达对常识融合贯通,举一反三,触类旁通。如在学习小数的读法时,先让学生读几个整数,经过比照,孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的办法读。然后明白了差异,加深了形象。

    3.联络式发问。几何图形教育常用到联络式发问。教育中,教师应让学生充沛参与教育进程,引导学生联络所学常识展开想象,开辟思想去发现问题,然后解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时,教师引导学生用小正方形去铺一铺的办法得出定论。同时再联络正方形和长方形的周长公式发问。

    我国教育家陶行知说过:“发现千千万,起点是一问。”问是开路先锋,问是深耕之犁,学生的学习是一个不断获取新常识的进程。在这个进程中,学生比教师更需要问题才干。因而在讲堂教育中,教师要长于创设问题条件,引导学生活跃自动质疑,进步质疑水平,使学生从小养成敢问,乐问,善问的好习惯。

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来源:邦栋教育官网、网络

编辑:陈俊

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